Школе нужен антивирус

Сегодня – начало нового учебного года. А значит, и продолжение уже порядком затянувшейся дискуссии – какой быть нашей средней школе?

Колумбийский университет США издал большую коллективную монографию «Российское математическое образование. История и мировое значение». Среди авторов – авторитетные специалисты в области педагогики, многие из которых, кстати, работают в Петербурге. Почему же наша педагогика и ее результаты остаются образцом подхода к вопросу образования? Для нас самих ответ на этот вопрос необходим, чтобы осознать, какими ценностями мы обладаем, нет ли угрозы их потери, что требует поддержки и обновления…

Открывая свой компьютер, первое, что вижу на экране, – предостережение: «Ваш компьютер под угрозой, появились новые вирусы, которые могут нанести вам непоправимый ущерб». Вот и школа наша сейчас, как компьютер, постоянно под угрозой вирусов, и предостережения звучат со всех сторон.

Начну с бесспорного отечественного завоевания – хорошее образование для всех. Вирусы вовсю подтачивают эту давно утвердившуюся максиму – это жадность и корыстолюбие тех, кто делит деньги. У народного образования отобрать их легко.

Другой важный аспект: в последнее время государство озаботилось поддержкой талантливых ребят. Но важнейшим инструментом реализации этой замечательной идеи выбрано то, что лежит на поверхности, – всякого рода отборы, олимпиады и конкурсы, нацеленные на выявление лучших. Это напоминает снимание сливок с уже надоенного молока. Неслучайно самые светлые умы российской науки всегда говорили о необходимости обеспечить массовость любви к знаниям и стремления к высокой культуре.

Создание широкой образовательной платформы неотделимо от внимания к социальным вопросам – как и чем привлечь детей, находящихся по самым разным причинам в трудных социальных условиях? На этом фоне разговоры о том, что ЕГЭ даст таким школьникам хорошие возможности для продолжения образования, кажутся смешными. Из многих негативных сторон введения ЕГЭ наиболее опасными мне представляются именно социальные последствия. Посмотрите, как завоевала умы и сердца миллионов школьников система поддержанных учителями всероссийских массовых игровых конкурсов по различным предметам! «Кенгуру» (математика), «Золотое руно» (история мировой культуры), «Британский бульдог» (английский язык), КИТ (компьютеры, информатика, технологии), ЧИП (человек и природа), – не знаю даже, огорчаться или радоваться тому, что эти и другие игровые конкурсы находятся вне государственных рамок.

Еще одна болезнь, подтачивающая массовое образование, – мнимая забота о здоровье учащихся, разговоры о перегрузках и других трудностях школьной жизни. То, что школьники перегружены, что есть серьезные основания беспокоиться за их здоровье, – неоспоримый факт. Но нельзя этим оправдывать существенное сокращение идейной, содержательной стороны школьного образования. Между тем в последние десятилетия произошли серьезные изменения в целях и ценностях образования. Явственно заметен крен от утилитарных целей («научитесь этому, вам это понадобится в жизни») к общеинтеллектуальным («развивайте свои способности учиться, постигать новое»). Уже отсюда можно сделать вывод о возможности существенного сокращения числа заданий «по образцу», нацеленных на «отработку навыков» (сомнительно, что они будут востребованы в дальнейшем), с усилением внимания к конструктивной и исследовательской стороне обучения.

Следует прямо признать: попытки последних лет документально закрепить требования к уровню общего образования, условиям его получения и оценке результата не только во многом противоречат сложившимся отечественным традициям, но и расходятся с общемировыми тенденциями, в основе которых как раз и лежит постепенный отказ от закрепленной в свое время стандартизации и системы государственного контроля за качеством образования.

Что стало происходить после введения государственного стандарта, ЕГЭ, всевозможных аттестаций и проверок качества? Учителя отказываются использовать в обучении тот материал, который формально не предусмотрен стандартом или не включен в ЕГЭ. И никакие уговоры, что это допускается и не противоречит «закону», не помогают. А ведь мы всегда учили школьников не «по закону», а «по понятиям» – в хорошем смысле, разумеется. Эти понятия мы вобрали от наших учителей, почерпнули из их опыта и традиций. Но эти опыт и традиции нельзя материализовать в виде списка требований, а тем более измерить их «усвоение». Как только мы узакониваем такой список, обучение делается более бледным, узким, тупиковым.

Сегодня быстро растет число ребят, не вписывающихся в созданную школьную систему образования. Не будем анализировать многообразные причины этого процесса. Он хорошо осознан на Западе, и в поисках решения проблемы там прежде всего обращаются к нашему опыту и нашим научным достижениям. Достижения отечественной психологии и педагогики от работ Льва Выготского и Алексея Леонтьева до системы продуктивного обучения, развитой в свое время в наших профтехучилищах и различных школах «самоопределения», стали в ряде стран рабочим инструментом.

Сейчас много говорят об инновациях. Инновационная деятельность должна быть усилена и в школах. Ведь школы имеют гораздо больше прав, чем они их используют. Многие школьные руководители предпочитают бездумно подчиняться формальным установкам и не поддерживают инициативы учителей и родителей. Что касается вирусов, разъедающих систему обучения, то и тут профилактика может оказаться эффективнее лекарств. У учителя надо укреплять уверенность в своих силах, независимость и самостоятельность, ответственность перед учениками и их родителями за организацию учебной работы. Для этого учителю нужно самому учиться, иметь возможность широко знакомиться с опытом коллег, быть в курсе новых идей в области психологии и педагогики. Эту задачу невозможно решить без существенного обновления системы повышения квалификации учителей.

И наконец, последнее. В нашей стране, особенно в Петербурге, всегда было сильно влияние науки на школу. Но в какой-то момент один из недавних руководителей городской системы образования сказал: «Нам этого не нужно». Конечно, если под словом «нам» понимать узкий круг чиновников, у которых свои заботы и интересы, то сказанное верно. Если же исходить из интересов молодого поколения, то нужно заботиться не о модном сейчас выстраивании вертикали, а расширить горизонты в перпендикулярном направлении, понимая свою ответственность за его судьбу.

 

Ваше имя:

Введите код: